كيف تتفاعل مجموعة "يد أمي" القصصية مع الأطفال؟

الكتابة الموجهة للطفل لا سهولة فيها كونها بحاجة لتكامُل العديد من العوامل والعناصر والعلوم والفنيات المناسبة، ولا بد أن تكون شخصية الكاتب مفعمة بطفولة لا تغادره، ليظلّ يكتشف مع قارئه الطفل الحياة الذاتية والموضوعية والطبيعية، وذلك من خلال الزوايا التبئيرية المختلفة والمتنوعة، بغية توصيل أهدافه التربوية واللغوية والجمالية والعلمية والمعرفية بأسلوب فني غير مباشر، خصوصاً في زمن تكنولوجي متسارع.

كثيرة هي الكتب الموجهة للأطفال بمراحلهم العمرية المختلفة، منها مرحلة الفئة بين (7ـ 10) سنوات، ومن تلك الكتب نقرأ مجموعة قصصية بعنوان "يد أمي/60 صفحة" الصادرة عن دائرة الثقافة بالشارقة، الفائز بجائزة الشارقة لكتاب الطفل، وهي من تأليف الكاتبة الإعلامية عائشة مصبّح العاجل، ورسوم أيهم حويجة المعبّر عن كل حكاية برسومات متحركة بين الواقعية والكارتونية من حيث ملامح الشخصيات والبيئة المحيطة، خصوصاً، العائلية والمنزلية، وبألوان محببة وجاذبة للأطفال.

لكن، ما الذي تضيفه الكاتبة عائشة العاجل في هذه المجموعة؟

أطفال القصة يحكون

الأم كتاب

وتواصل الشمس أيامها مع القصة الثانية "عيون الصبح"، ليكتشف الطفل أن عيون الأم كعيون الصبح ذهبية وكبيرة، وكأنها الشمس التي تضيء الحياة والألوان والأشياء: "وصوتها عصفور قلبه أخضر، كالساحات التي تزرعها في الحوش بالفل والريحان"، وهذه العيون تحاول إيقاظ الطفلة الساردة لحكاياتها إلا أنها لا تنفض نعاسها إلا مع نقرات العصفور الأصفر الصغير، ولا تنام إلا وهي في حضن أمها تلهو بإسوارتها وتستمع لقصصها التي تحكي عن المطر والشجر والجبال والجمال والصداقة وحق الجار.

والطفلة مثل أطفال العالم تعتقد أن أمها تعرف كل شيء، لذلك، تراها كتاباً، وهذه إشارة على حضور الكتاب والمكتبة في القصة والواقع: "أحياناً، أعتقد أن أمي كتاب كبير له فصول مثيرة وكثيرة، وقد لا تسعه مكتبتنا المنزلية".

ويأتي دور هذه المكتبة في وقت الفراغ، واجتماع العائلة حول قراءة كتاب، ويبدو دور الكتاب واضحاً من أجل التعلّم والضحك والتجوال في دروب الحياة والعالم، وتحضر الألعاب في وقتها بعد الظهيرة، ومكانها تحت السرير، وتتآلف الطفلة مع البيت والحوش وكائناته الحية من نباتات وقطط وكلاب، وتبرز العلاقة مع الجيران وتبادل الأطباق، وما تتركه اللقاءات من شغب وذكرى، وحكايات للرفاق في المدرسة.

خيال من المطر

بينما تأتي القصة الثالثة عن "المطر"، وكيف تملأ القدور والأكواب الصغيرة الحوش لتجميع المطر، والفرح الذي يصاحب المطر، والدعاء بالخير، وتعتمد هذه القصة على مقول شخصية الأم "أمي تقول"، لتشرح القصة أهمية المطر للكائنات من ورد وأشجار وعصافير وغصون أشجار وأرانب.

أمّا وظيفة المطر الخرافية فغلبت وظيفتها العلمية، لأن اللؤلؤ لا ينتج عن حبات المطر الساقطة في المحار، ولا الأحلام الجميلة ناتجة عن حبات المطر المتساقطة في عيوننا، إلا أنها تظل صوراً متخيلة جميلة، أقرب إلى الشعرية، تركّز على أهمية المطر لأن "السماء لا تمطر إلاّ خيراً"، وتهمس بضرورة التعامل مع الآخرين والكون بصفاء: "أمي تقول: إن حبات المطر التي تسقط في أعيننا هي التي تجعلنا نرى أحلامنا حقيقة جميلة، ومن خلالها، نرى بهاء الكون بلون صاف كصفاء ماء النهر".

مسرح منزلي

وتنحو القصة الرابعة "خيمتي الضاحكة" إلى حالة من شغب الأطفال في البيت وهم يتخيلون كل شيء مع قابليته للتحول، مثل الشرشف الذي يصبح خيمة، وكيف يجلس أفراد العائلة على أسرّتهم محولين شراشفهم إلى خيام يظنها الطفل الراوي "خالد" بأنها خيام حقيقية، فيحدث نفسه: "لا بد أنك غارق في النوم يا خالد، وسابح في الحلم"، لكنه يقترب من الخيمة الأولى ليرى أخاه محمد نائماً تحتها ورافعاً رجليه كي لا يطيح عليه الشرشف، وفي الخيمة الثانية يرى أخاه سعيد وأخته دانة مستغرباً اتفاقهما هذه المرة، وفي الخيمة الثالثة يرى أمه وأخاه ماجد يرسمان، وماجد لاعب قوى يقف على يديه رافعاً الشرشف بقدميه لكنه يقع، وتطيح الخيمة تلو الأخرى، وتسود الضحكات، في مشهد أقرب إلى المسرح المنزلي، تجعل من الجو العائلي محبباً، ومن الطفل السارد شخصية تعرّف القراء على شخصيات إخوته ومواهبهم وسلوكاتهم وتعاملهم معاً.

السؤال بوابة الحياة

تنمية البراءة فنياً

وليس أخيراً، نستنتج كيف تنمّي المؤلفة عائشة العاجل الوعي والسلوك والمعرفة من خلال الإحساس اللغوي والنفسي والبيئي والاجتماعي، وتضيف، وبطريقة غير مباشرة، لعالم الطفل، حالة من واقعه المحلي والعربي، وحالة من الحلم والمخيلة والتربية والتساؤل، وتدفعه ليكون شريكاً في القصص، وحاكياً لها أيضاً.